| Аннотация |
В современной ситуации человеческий ресурс занимает ведущее место и является основной движущей силой развития организации. Успешность деятельности зависит от степени раскрытия потенциала его участников. К образовательным организациям, в частности, к школам, это относится в первую очередь в силу очевидной профессиональной направленности, реализации образовательной и гуманитарной миссий. Обобщая различные трактовки, можно описать профессиональное развитие как систему усовершенствования и расширения спектра знаний, развития личных качеств, необходимых для освоения новых профессиональных знаний и навыков, а также для качественного выполнения профессиональных обязанностей, с одной стороны, повышения уровня (качества) и расширения мотивационного спектра деятельности - с другой [О.А. Абдуллина, Г.И. Аксенова, С.И. Архангельский, Л.К. Гребенкина, А.А. Деркач, И.А. Зязюн, О.Г. Красношлыкова, Н.В. Кузьмина, М.М. Левин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, А.Ю. Панасюк, А.И. Пискунов, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков, В.С. Юркевич и др.]. В современных образовательных реалиях существует очевидная проблема, связанная, с одной стороны, со значительным омоложением руководящего состава школ, при замечательности этой тенденции, она, к сожалению, не всегда связана с опорой на жизненный, личностный и профессионально-педагогический опыт, с другой стороны – с определённым «креном» компетенций со смещением к «менеджерским» качествам от собственно организационно-педагогических. Вместе с тем, цель профессионального развития состоит в формировании и постоянном обогащении личностных характеристик, профессиональных знаний, навыков и умений, которые необходимы руководителям для эффективного исполнения своих должностных функций, прав и обязанностей.
Профессиональное развитие включает в себя различные виды обучения, повышения квалификации, стажировок и других форм совершенствования профессиональных навыков и знаний. Предполагается, что такие мероприятия могут способствовать повышению уровня профессиональной мотивации у директоров школ за счет формирования и развития их профессиональной компетентности, расширения возможностей для карьерного роста и создания условий для самореализации. Профессиональное развитие может оказывать значительное влияние на различные аспекты мотивации директоров школ, а именно, способствует повышению уверенности в своих силах и усиливает внутреннюю мотивацию к выполнению задач.
Однако остается нерешенным вопрос детерминант профессионального развития, которое, очевидно, осуществляется не только под воздействием стимулирующих, формирующих внешних сред, но и под влиянием внутренних мотивов, запускающих психологические механизмы развития профессионализма. Представляется, что даже если организационно-педагогические условия не проектируются и не создаются целенаправленно, то эффект развития как качественное изменение отдельных показателей профессиональной деятельности может осуществляться за счет развивающих ресурсов самой личности, ее активности, творческой реализации. Постановка, актуализация и исследование проблемы взаимосвязи (влияний) профессионального развития и мотивации руководителей общеобразовательных организаций позволит сделать значимый шаг в разрешении указанных противоречий.
Таким образом, научная проблема, на решение которой направлено исследование, заключается в описании оснований, принципов и механизмов психологической регуляции профессиональной мотивации руководителей общеобразовательных организаций в контексте развития их управленческих компетенций. Представляется необходимым разработка теоретически обоснованной и модели взаимосвязи между профессиональным развитием управленческих компетенций директоров школ, в частности формирования механизмов оперативного реагирования на изменения образовательной и социальной ситуации, развития стрессоустойчивости, адаптивности и управленческой гибкости в сочетании с умениями и навыками профессиональной деятельности и обеспечения эффективной деятельности педагогического коллектива в условиях многозадачности и проектируемой социально-психологической нестабильности среды, и мотивацией их профессиональной деятельности.
Актуальность проведения данного исследования также обусловлена следующими положениями:
Во-первых, результат анализа диссертаций в базе РГБ (75607 диссертаций) показал, что есть всего несколько работ, которые исследовали именно мотивацию управленческой деятельности, но и в этих работах не рассмотрен вопрос взаимосвязи профессионального развития и мотивации управленческой деятельности. В большинстве научно-исследовательских работ рассмотрены как раз механизмы мотивации управленческой деятельности, но не ее зависимость от профессионального развития директора школы.
Во-вторых, авторским коллективом была проведена самодиагностика профессиональных компетенций руководителей образовательных организаций на основе профессионального стандарта (1020 руководителей образовательных организаций), которая выявила ключевые дефициты как раз в профессиональном развитии по таким направлениям: в управлении реализацией образовательных программ в общеобразовательной организации, в том числе в сетевой форме; реализация образовательных программ обеспечения социализации и индивидуализации развития обучающихся на основе их воспитания в соответствии с духовно-нравственными, социокультурными ценностями и принятыми в обществе правилами поведения; руководство деятельностью по диагностике обучающихся для выявления способностей и одарённости и обеспечением участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, проектах различного уровня; профильное и предпрофильное обучение, индивидуально-групповые занятия, организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательной организации; недостаточные компетенции при организации и контролировании контрактной, договорной и претензионной деятельности; мониторинг анализа оценки и контроля эффективности и результативности деятельности общеобразовательной организации и коррекции деятельности общеобразовательной организации на основе данных этой деятельности; связь с анализом тенденции развития общего образования в Российской Федерации и в мире, федеральных, региональных и местных инициатив и приоритетов экономического, социального развития, эффективных практик деятельности общеобразовательной организации в соответствии с мотивирующим мониторингом; связь с применением программно-проектных методов организации деятельности; осуществление развития социального партнёрства; координация деятельности участников образовательных отношений, предупреждение и конструктивное разрешение конфликтов, возникающих при реализации образовательных программ.
Кроме того, отсутствие знаний у руководителя напрямую зависит от недостаточно развитой мотивации профессиональной деятельности и выявляет противоречие между компетентностью и мотивацией руководителя, которое может проявляться в том, что компетентность требует определённых знаний и навыков (профессионального развития), а мотивация — понимания и актуализации внутренних ресурсов и индивидуальных особенностей.
|
