| Аннотация |
Развитие ребенка протекает в окружающей его образовательной среде, однако, отдельные ее факторы могут оказывать негативное воздействие на обучение и воспитание ребенка. Образовательная среда – это совокупность внешних условий и объектов, среди которых пребывает человек и с которыми находится во взаимодействии, оказывающих существенное влияние на воспитание и развитие личности. Развитие ребенка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых. Одним из требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования является создание образовательной среды, максимально способствующей развитию потенциала ребенка. Кроме того, важной задачей реализации ФОП ДО является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (п. 14.2, ФОП ДО).
Методологическом основанием современных российских подходов в области изучения воздействия среды на развитие детей в основном является культурно-историческая теория Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева и концепция С.Л. Рубинштейна. Структура образовательной среды дошкольной образовательной организации, по мнению С.В. Тарасова (2003 г.), обобщенно включает в себя три компонента: пространственно-семантический, содержательно-методический; коммуникационно-организационный. Значение среды в первую очередь заключается в уникальном отношении ребенка с социальной действительностью, которая его окружает. Очевидно, что образовательная среда – это тот фактор, который функционально моделирует содержание духовного, физического, психологического облика ребенка (Л.С. Выготский, 1934 г.; Е.А. Флёрина, 1961 г.; С.Л. Новосёлова, 2001 г.; а также современные исследователи И.А. Бурлакова, 2024 г.; Т.В. Кротова, 2024 г.; Е.И. Изотова, 2024 г.; Ю.И. Родин, 2023 г; А.И. Садретдинова, 2009 г. и др.). В этой связи образовательная среда должна через созданные условия обеспечивать охрану жизни, физического здоровья, психологического благополучия, информационной безопасности воспитанников, быть ориентированной на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
Образовательная среда ДОО является объектом различных научных изысканий: объект проектирования (А.К. Сорина, 2005 г.; О.В. Чернова, 2008 г.), фактор развития педагога (Е.В. Шакирова, 2020 г.), фактор здоровьесбережения воспитанников (В.В. Толмачева, 2016 г.). В настоящее время имеются многочисленные результаты научных исследований, посвященных вопросам безопасности жизнедеятельности детей (И.Э. Куликовская, 2023 г.; Т.Н. Поддубная, 2023 г.; Р.М. Чумичева, 2023 г.) и охраны их физического здоровья (В.Ю. Кротова, 2018 г.; М.Ю. Парамонова, 2011 г.; Ю.И. Родин, 2023 г.) и эмоционального благополучия (И.А. Бурлакова, 2024 г.; Е.И. Изотова, 2024 г.; О.В. Никифорова, 2024 г.), а также формированию у дошкольников культуры безопасного поведения (К.Ю. Белая, 2014 г.; Т.Л. Денисова, 2019 г.; И.Е. Емельянова, 2022 г.; А.И. Садретдинова, 2009 г.; Р.Б. Стеркина, 2016 г.; Л.Л. Тимофеева, 2019 г. и др.).
Современная теория дошкольного образования рассматривает вопросы обеспечения физической безопасности (Н.В. Абдуллина, 2013 г.; С.С. Иванова, 2025 г.; Т.С. Сантаева, 2004 г.; О.С. Трофимова, 2022 г. и др.), психологической безопасности (С.Х. Аллоярова, 2018 г.; Е.В. Барышникова, 2018 г.; А.Г. Думчева, 2019 г.; М.С. Мириманоба, 2012 г.; Е.Г. Щукина, 2020 г. и др.), социальной безопасности (Т.П. Авдулова, 2014 г.; А.И. Баркан, 2012 г.; О.Е. Потапова, 2015 г.; О.А. Силаева, 2022 г.; Г.Р. Хузеева, 2023 г. и др.), информационной безопасности (Ю.А. Дмитриев, 2018 г.; Т.В. Калинина, 2018 г.; Н.Н. Новик, 2020 г.; А.К. Полянина, 2022 г.; Г.А. Стародубцева, 2015 г. и др.).
Однако, при значительной актуальности и изученности многих аспектов конструирования образовательной среды образовательной организации, целостного подхода, интегрирующего различные компоненты ее безопасности, во-первых, в единую концептуальную модель, во-вторых, относительно дошкольных образовательных организаций к настоящему времени создано не было.
Также, как показывают результаты исследования ФГБНУ «ИРЗАР» (2022-2024 г.), существующая практика работы многих ДОО не всегда адекватно отвечает требованиям обеспечения безопасной (в т.ч. цифровой) образовательной среды. На современном этапе развития педагогической науки остаются недостаточно изученными вопросы разработки и внедрения психолого-педагогических и организационных условий, способствующих созданию комплексной безопасной образовательной среды в ДОО. Ещё одним аргументом в пользу актуальности является необходимость разработки научно-обоснованной модели комплексной безопасности образовательной среды ДОО.
Таким образом, результаты многочисленных научных исследований подтверждают отсутствие единого целостного подхода к созданию необходимых психолого-педагогических и организационных условий комплексной безопасности образовательной среды, оптимальных методик формирования компетентности педагогов в данном вопросе, а также инструментария для мониторинга и оценки безопасности созданной образовательной среды.
Актуальность представленной темы обусловлена:
1. Государственной политикой в сфере дошкольного образования (приоритетная направленность на охрану здоровья, создание условий для их безопасности и гармоничного развития).
2. Действующими нормативно-правовыми актами (акцент на обеспечении безопасности образовательных организаций в федеральных государственных документах; ориентация государственной политики необходимость реализации требований законодательства в области защиты детей от насилия, жестокости и негативного воздействия различных факторов и др.).
3. Социальными вызовами (рост числа случаев агрессивного поведения, конфликтов и социальной дезадаптации среди детей дошкольного возраста; возрастание числа детей мигрантов, вынужденных переселенцев, жертв техногенных катастроф, свидетелей военных конфликтов и др.; увеличение рисков, связанных с медиа- и информационной безопасностью детей; необходимость формирования у детей дошкольного возраста культуры безопасного поведения).
4. Возрастными особенностями детей дошкольного возраста (сензитивный период для формирования основ безопасного поведения и позитивных социальных установок, уязвимость к негативным социальным воздействиям и др.).
5. Недостаточной разработанностью в науке (отсутствие единого теоретического подхода пониманию комплексной безопасности образовательной среды в ДОО и определению ее характеристик; недостаток научно обоснованных подходов к созданию психолого-педагогических и организационных условий для обеспечения комплексной безопасной образовательной среды; дефицит методических материалов и программ повышения квалификации педагогов и др.).
6. Потребностями практики (необходимость повышения квалификации педагогов ДОО в области обеспечения комплексной безопасности образовательной среды; потребность в диагностическом инструментарии для оценки эффективности мероприятий, направленных на создание безопасной образовательной среды; запрос со стороны родителей на обеспечение безопасного и комфортного пребывания детей в ДОО и др.).
Цель: изучить психолого-педагогические и организационные условия, необходимые для обеспечения комплексной безопасности образовательной среды современной дошкольной образовательной организации
Задачи:
1. Систематизировать научные представления о безопасности образовательной среды дошкольной образовательной организации
2. Определить сущность и выявить компоненты комплексной безопасности образовательной среды дошкольной образовательной организации
3. Разработать диагностический инструментарий для оценки уровня комплексной безопасности образовательной среды дошкольной образовательной организации
4. Выявить актуальное состояние и определить психолого-педагогические и организационные условия комплексной безопасности образовательной среды современной дошкольной образовательной организации
5. Сконструировать и описать модель комплексной безопасности образовательной среды современной дошкольной образовательной организации
6. Разработать методические рекомендации по обеспечению психолого-педагогических и организационных условий комплексной безопасности образовательной среды современной дошкольной образовательной организации
Предполагаемые (ожидаемые) результаты и их возможная практическая значимость :
1. Расширены современные представления о безопасной образовательной среде ДОО.
2. Уточнена сущность понятия комплексная безопасность образовательной среды ДОО, определены ее компоненты.
3. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень комплексной безопасности образовательной среды ДОО.
4. Определены психолого-педагогические и организационно-методические условия, обеспечивающие комплексную безопасность образовательной среды ДОО.
5. Теоретически обоснована и сконструирована модель комплексной безопасной образовательной среды ДОО.
6. Разработаны методические рекомендации для педагогов и организаторов образовательной работы в ДОО по обеспечению психолого-педагогических и организационных условий комплексной безопасности образовательной среды ДОО.
Полученные в ходе исследования данные позволят внедрить в деятельность ДОО научно обоснованный, современный, доступный инструментарий конструирования и обеспечения условий комплексной безопасности образовательной среды ДОО. Итоги заявленной научно-исследовательской работы будут способствовать единому пониманию комплексной безопасности образовательной среды, что обеспечит повышение качества дошкольного образования и создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в ДОО. Разработанная модель комплексной безопасной образовательной среды, методические материалы и диагностический инструментарий могут быть внедрены в практику работы ДОО различных типов и форм собственности.
|
