| Аннотация |
В условиях создания единого образовательного пространства, включающего работу образовательных организаций по единым учебникам, не предполагается отказываться от важнейших дидактических принципов обучения – дифференциации и вариативности, реализация которых выступает необходимым условием достижения планируемых результатов освоения образовательных программ различными группами обучающихся. В ситуации, когда в одном и том же классе обучаются одаренные и менее способные учащихся, дети-мигранты, часто плохо владеющие русским языком, ученики с проблемами здоровья, помочь всем этим группам достичь качества согласно своим возможностям, своему стилю обучению и своим интересам может учебник, обеспечивающий дифференциацию обучения. Дифференциация может быть достигнута наличием в учебнике текстов разной глубины и широты посредством QR-кодов; нацеленностью текстов на достижение понимания учебного материала, а не запоминания; наличием в учебнике взывающих интерес заданий поискового и исследовательского характера; большим процентом визуализации информации, способов упрощения визуального сравнения визуальных элементов за счет выравнивания их характеристик в пространстве; представления текста как коммуникативного события посредством опоры на основные критерии текстуальности (когезии, когерентности, интенциональности, интертекстуальности, воспринимаемости и информативности). Чтобы учебник оказался эффективным он должен быть подкреплён комплексом соответствующих учебных и методических пособий.
Переход на единые государственные учебники предполагает изменения в подходах к обучению, трансформацию педагогического и методического аппарата. Следует предположить, что влияние этого факта на подходы к дифференциации в учебном процессе будет носить разноплановый характер. Если на предыдущем этапе дифференциация определялась выбором самим учителем или образовательной организацией учебно-методических комплексов (учебников), которые отличались набором заданий для обучающихся в методическом аппарате, авторским подходом в изложении основного материала, а в сами комплексы включались рабочие тетради и другие дидактические материалы, то единые учебники не предполагают таких позиций. Такая новая ситуация в образовании может создать трудности в организации процесса обучения, прежде всего, для молодых специалистов.
Необходимость пересмотра подходов к разработке комплекса учебных и методических пособий в новых условиях также определяется серьезными изменениями в «портрете ученика». Исследования констатируют тот факт, что у современных школьников преобладает «клиповое восприятие», отсутствие концентрации на деталях, усиливающаяся роль визуальности, потребность в игровом характере обучения, ассоциативность и другие. Сегодняшние школьники предпочитают способы быстрого поиска необходимой информации, использование сетевых ресурсов. При этом они не затрудняются поиском верифицируемой достоверной информации. Эти факты также объясняют необходимость серьезного внимания исследователей к средствам обучения, обеспечивающих вариативность и дифференциацию. Одним из направлений дифференциации в новых условиях может стать разработка комплекса учебных и методических пособий, позволяющих разнообразить, актуализировать, углубить, адаптировать, усилить прикладную направленность содержания единого учебника. В сложившихся условиях особенно востребованным становится методическое творчество учителей, их способность вариативно доносить учебное содержание и организовывать образовательный процесс. Это творчество должно подкрепляться инновационными методическими разработками, с использованием информационно-коммуникационных технологий, включенными в системное обеспечение учебно-воспитательного процесса, учитывающими роль традиционных духовно-нравственных ценностей в содержании общего образования, необходимость повышения квалификации учителей и развитие их профессиональных компетенций по организации процесса обучения и воспитания в современных условиях и с учетом вызовов. В этой связи в условиях создания единого образовательного пространства, включающего работу образовательных организаций по единым учебникам, не предполагается отказываться от важнейших дидактических принципов обучения – дифференциации и вариативности, реализация которых выступает необходимым условием достижения планируемых результатов освоения образовательных программ различными группами обучающихся. Учителя испытывают потребность в обеспечении образовательного процесса методическими приемами и методами, которые способствуют достижению планируемых образовательных результатов, реализуют системно-деятельностный подход в обучении и воспитании. Исследование позволит выявить различные модели учебно-методических комплектов к учебникам с учетом познавательных возможностей и интересов обучающихся, педагогических компетенций учителей.
Разработка комплекса учебных и методических пособий, позволит разнообразить, актуализировать, углубить, адаптировать и усилить прикладную направленность содержания единого учебника. Поскольку в сложившихся условиях особенно востребованным становится методическое творчество учителей, их способность вариативно доносить учебное содержание и организовывать образовательный процесс, это их качество должно подкрепляться инновационными методическими разработками с использованием информационно-коммуникационных технологий, включенными в системное обеспечение учебно-воспитательного процесса, направленного на реализацию требований государства к усилению роли традиционных духовно-нравственных ценностей в содержании общего образования.
Для развития современной методики по отдельным учебным предметам необходима разработка широкого педагогического инструментария, раскрывающего возможности нового феномена для общего образования – единых государственных учебников. В среднесрочной перспективе этот феномен задает векторы развития образовательного процесса, содержания образования по учебным предметам. При этом подростки не затрудняются поиском верифицируемой достоверной информации. Эти причины влекут за собой необходимость в применении соответствующих приемов обучения, использования образовательных технологий, обеспечивающих вариативность и дифференциацию.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке требований к формам предъявления учебно-научного материала в комплексе учебных и методических пособий, нацеленном на дифференциацию обучения в условиях введения единого учебника по предмету.
Новизна исследования состоит в разработке требований к преемственности и взаимосвязи подходов к дифференциации в комплексе учебных и методических пособий, направленном на дифференциацию обучения школьников в условиях введения единого учебника по предмету.
|
| Типы НИОКТР |
Разработка новых материалов, научно-методических материалов, продуктов, процессов, программ, устройств, типов, элементов, услуг, систем, методов, методик, рекомендаций, предложений, прогнозов
|
