| Аннотация |
Единое образовательное пространство обеспечивается взаимодействием всех его компонентов. К их числу относится внеурочная деятельность, которая направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной. На современном этапе она реализуется на основе учебных программ на уровнях начального, основного и среднего общего образования. Вместе с тем единая система внеурочной деятельности находится на стадии ее формирования, в особенности в контексте поддержки учебных предметов, что создает объективные трудности у образовательных организаций в ее осуществлении.
Проведенные исследования показывают, что учителя видят потенциал внеурочной деятельности в достижении планируемых образовательных результатов, более 60% указывают на необходимость уделять внимание учебно-познавательным курсам. В тоже время респонденты отметили, что внеурочная деятельность от школьного урока существенно отличается и по форме, и по содержанию, т.к. предполагает включение детей в разные виды творческой деятельности, подготовку и проведение творческих мероприятий, поддержку творческих инициатив детей, их творческую самореализацию [Результаты комплексного мониторинга реализации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях Российской Федерации: научный отчет / Гукаленко О. В., Ускова И. В., Сериков В. В. и др.; под ред. О. В. Гукаленко, И. В. Усковой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023]. На данном этапе внеурочная деятельность, представленная в программах, недостаточно обеспечивает связи между содержанием учебных предметов и курсами внеурочной деятельности. Так, из 34 программ внеурочной деятельности, размещенных на сайте Единого содержания общего образования (edsoo.ru), для всех уровней общего образования явная связь выявлена лишь в 9 программах (1 – для начального общего образования, 3 - для основного общего образования, 5 – для среднего общего образования). Они поддерживают такие учебные предметы как русский язык, информатика, биология, история.
Анализ практики организации внеурочной деятельности показывает, что она часто дублирует урочную работу, осуществляет формальное натаскивание детей на выполнение заданий, которые у них вызывают трудности в учебной деятельности, то есть основной функцией внеурочной работы становится продолжение обучения. Вместе с тем, следует отметить, что роль внеурочной деятельности как инициативной, самостоятельной определяется ее вкладом в интеллектуальное развитие обучающегося: расширение и обогащение знаний из разных предметных областей, углубление познавательных интересов, развитии эрудиции обучающегося. В этой связи необходимо повышать уровень профессиональных компетенций педагогов, реализующих соответствующие программы.
Внеурочная деятельность должна обеспечивать широкую возможность для организации дискуссий, исследований, конструирования, моделирования, организации самостоятельной созидательной деятельности с учетом возможностей, способностей и интересов детей. Все это потребует от учителя организации дифференцированного обучения, то есть обеспечение условий для индивидуального развития обучающихся, независимо от уровня их успешности.
В этих условиях возникает необходимость теоретического обеспечения внеурочной деятельности, ее моделирования с учетом требований нормативных документов, стратегических направлений развития Российской Федерации в среднесрочной перспективе. Все это возможно выполнить в массовой школе при реализации трех условий организации внеурочной деятельности: создании концепции внеурочной деятельности с учетом современных требований к интеграции учебной и внеучебной работы школьников и возможности удовлетворения их индивидуальных потребностей и интересов; научно-методическом сопровождении внеурочной деятельности в образовательной организации; создании условий для формирования готовности учителя к организации внеурочной деятельности современного уровня.
|
| Приоритеты научно-технического развития |
ж) возможность эффективного ответа российского общества на большие вызовы с учетом возрастающей актуальности синтетических научных дисциплин, созданных на стыке психологии, социологии, политологии, истории и научных исследований, связанных с этическими аспектами научно-технологического развития, изменениями социальных, политических и экономических отношений;
|
