| Аннотация |
В мировой науке достаточно давно дискуссируется вопрос, какие индивидуальные особенности развития мозга и психики ребенка могут рассматриваться в качестве оптимальных условий для успешного обучения. Исследование этого вопроса представляет интерес не только для получения новых фундаментальных знаний о формировании нейрональной основы процессов обучения, но и для разработки научно обоснованных методов профилактики и коррекции школьной неуспешности. Внедрение информационных технологий во все аспекты жизни ребенка принципиально меняет структуру познавательной деятельности, освобождая его от части рутинных операций, но при этом увеличивая нагрузку не только и не столько на процессы обработки информации, сколько на регуляторные компоненты когнитивной деятельности, такие как мотивация к получению определенного результата, постановка цели, прогноз ее достижения, избирательная настройка на анализ значимой информации и оценка полученного результата. На нейрональном уровне организация целенаправленного поведения реализуется различными регуляторными системами (РС), включающими структуры коры и глубинные образования. Интерес к изучению РС постоянно растет вместе с усовершенствованием неинвазивных методов исследования мозга и возможностью прямо или косвенно анализировать активность подкорковых структур и их связей с корковыми зонами. Одна из дискуссионных и интенсивно изучаемых проблем касается роли и возможного взаимодействия мозговых систем когнитивного контроля («холодных») и систем эмоционально-мотивационной регуляции («горячих»). Представление об относительной независимости этих систем (Zelazo, Carlson, 2012) постепенно сменились концепциями их взаимодействия в единой подвижной нейросети, объединяющей различные функционально специфичные когнитивные и аффективные звенья в зависимости от задачи деятельности, ее субъективной значимости для индивида, возраста и индивидуальных особенностей функционального состояния мозга (Pessoa, 2008; Nejati et al., 2018; Salehinejad et al., 2021). Еще одним аргументом в пользу актуальности исследования нейрональной основы взаимодействия когнитивного контроля и эмоционально-мотивационной регуляции является тесная связь корковых и подкорковых структур, обеспечивающих такое взаимодействие, с мозговыми механизмами социального интеллекта и социального поведения в целом (Catani et al., 2013). Показано, что у подростков социальные факторы, прежде всего общение с родителями, педагогами и сверстниками, оказывают влияние на активность регуляторных систем мозга (Chein et al., 2011; Segalowitz et al., 2012). Анализ взаимодействия между «когнитивными» и «аффективными» нейронными сетями в покое и при решении когнитивных задач позволит получить дополнительную информацию о специфике функционирования мозговых механизмов социального взаимодействия в подростковом возрасте. Не менее значимо влияние социального взаимодействия на формирование когнитивных функций и успешность обучения у детей, в том числе при переходе от предшкольного к младшему школьному возрасту, когда в связи с началом систематического обучения ребенок сталкивается с новой социальной ситуацией (Schwerter et al., 2024). Таким образом, новой и актуальной задачей междисциплинарного анализа является исследование не только произвольного контроля когнитивной деятельности как условия успешного усвоения школьных знаний, но также исследование индивидуальных и возрастных особенностей процессов эмоционально-мотивационной регуляции и социального взаимодействия. Накопленные сведения о причинах учебной дезадаптации свидетельствуют о том, что освоение ребенком того или иного учебного навыка и развитие у него возможностей регуляции поведения являются сложными процессами. На психологическом уровне они задействуют множество психических функций, которые обеспечиваются взаимодействием различных глубинных и корковых структур головного мозга (функциональными системами). Дисфункция любого из звеньев системы может приводить к неоптимальному протеканию познавательных процессов. Соотнесение индивидуальных особенностей различных компонентов психической деятельности с особенностями работы мозга позволит лучше понять мозговые механизмы, лежащие за определенными познавательными дефицитами и трудностями регуляции поведения. Известно, что эмоциональное состояние ребенка в процессе обучения, влияет на функционирование регуляторных корково-подкорковых систем мозга. Об особенностях регуляции эмоциональных реакций можно судить по активности вегетативной нервной системы, уровню гормонов (кортизол, ДГЭА), гемодинамическим показателям, в связи с чем в задачи проекта, направленного на исследование процессов эмоционально-мотивационной регуляции, включено исследование вегетативных и гормональных показателей при обработке эмоционально окрашенной, в том числе социально-значимой информации. Общая направленность проекта на выявление роли мозговых систем восприятия эмоционально-окрашенной социальной информации и эмоционально-мотивационной регуляции деятельности в обеспечении когнитивных функций и успешности обучения является актуальной для современной нейрофизиологии когнитивного развития и новой для исследований лаборатории. Новыми аспектами исследования являются в частности следующие: - сочетание в единой исследовательской парадигме качественного экспертного анализа ЭЭГ паттернов для оценки функционального состояния корково-подкорковых регуляторных сетей мозга и количественного анализа ЭЭГ высокой плотности (128 каналов) в пространстве источников для оценки функциональной связности корковых нейронных сетей в покое и при решении когнитивных задач; - сопоставление ЭЭГ показателей функциональной организации корковых звеньев регуляторных систем головного мозга (сетей покоя) с нейропсихологическими показателями эффективности основных компонентов УФ и академической успеваемостью у подростков; - применение оригинальных специально разработанных исполнителями проекта экспериментальных моделей, которые направлены на изучение: (1) возрастных особенностей эффективности и мозгового обеспечения восприятия эмоционально-окрашенной информации у детей 6-8 лет; (2) влияния эмоциональной окраски информации на эффективность и мозговую организацию процессов когнитивного контроля у детей 6-8 лет; (3) эффективности и мозговой организации рабочей памяти при удержании информации об эмоциональном состоянии участников социального взаимодействия у детей 6-8 лет; (4) возрастных особенностей эффективности и мозговой организации рабочей памяти при удержании эмоционально-окрашенной, в том числе социально значимой, информации у подростков; (5) влиянии направленности мотивации (достижения или избегания) на эффективность и мозговую организацию длительного и избирательного произвольного внимания у подростков.
Цель:
Задачи:
1. Междисциплинарное исследование связи функционирования корковых и глубинных звеньев регуляторных систем мозга с эффективностью произвольной регуляции деятельности и успешностью обучения у подростков.
2. Исследование возрастных особенностей эффективности и мозгового обеспечения восприятия эмоционально-окрашенной информации у детей 6-8 лет.
3. Исследование влияния эмоциональной окраски информации на эффективность и мозговую организацию процессов когнитивного контроля у детей 6-8 лет.
4. Исследование эффективности и мозговой организации рабочей памяти при удержании информации об эмоциональном состоянии участников социального взаимодействия у детей 6-8 лет.
5. Сравнительное исследование эффективности и мозговой организации рабочей памяти при удержании эмоционально-окрашенной, в том числе социально значимой информации у подростков и взрослых. 6. Исследование влияния направленности мотивации (достижения или избегания) на эффективность и мозговую организацию длительного и избирательного произвольного внимания у подростков.
7. Исследования индивидуальных и возрастных особенностей вегетативной и эндокринной регуляции при восприятии эмоционально окрашенной социальной информации состояния у детей 6-8 лет.
8. Исследования индивидуальных и возрастных особенностей вегетативной и эндокринной регуляции при удержании эмоционально-окрашенной информации в рабочей памяти у подростков.
9. Исследование возрастных и индивидуальных особенностей когнитивных и эмоционально-мотивационных компонентов психического развития как предикторов успешности овладения школьными навыками на начальной ступени обучения. В данной задаче используются методики индивидуального тестирования когнитивных и эмоционально-мотивационных компонентов психического развития детей.
|
| Приоритеты научно-технического развития |
ж) возможность эффективного ответа российского общества на большие вызовы с учетом возрастающей актуальности синтетических научных дисциплин, созданных на стыке психологии, социологии, политологии, истории и научных исследований, связанных с этическими аспектами научно-технологического развития, изменениями социальных, политических и экономических отношений;
|
