| Аннотация |
Цель: на основе анализа актов стратегического планирования, действующего законодательства и правоприменительной практики в области образования, цифровой трансформации государственного и муниципального управления, экономики и социальной сферы сформировать выявить перспективы цифровой трансформации образования в концепции человекоцентричного государства, разработать предложения по совершенствованию организационно-правовой модели данной сферы общественных отношений с учетом современных тенденций развития национальной правовой системы и публичного управления.
Цифровая экономика предполагает, что данные в цифровой форме являются ключевым фактором производства во всех сферах социально-экономической деятельности, в которой цифровые технологии обеспечивают эффективное взаимодействие бизнеса, государства и граждан. Одно из центральных мест в становлении цифровой экономики занимает трансформация образования.Повестка социально-экономического развития и обеспечения национальной безопасно-сти, выраженная в различных актах стратегического планирования, а также в официальном целеполагании национального развития, вызывает необходимость совершенствования и про-движения модели цифровой трансформации образования в концепции человекоцентричного государства. Образование как один из решающих факторов заявлено в целом ряде стратеги-ческих и программно-ценностных документов, которые определяют систему официальных взглядов в области демографического развития, научно-технологического развития, обеспечения национальной безопасности и других областях жизнедеятельности российского госу-дарства и общества. Качество, доступность и эффективность образования выводятся государством на первый план. Такой подход требует, среди прочего, новых технологических решений, включая тех-нологии взаимодействия обучающихся и педагогических работников. Сейчас государство в содружестве с образовательными организациями стремится к консолидации усилий в области цифровизации и стандартизации процесса перехода на цифру: в 2019 году была подписана Хартия цифровизации образовательного пространства, предпринимаются серьезные усилия для формирования единства параметров «цифровой зрелости» образования и создания усло-вий для принципиальной смены бизнес-процессов (бизнес-модели) в образовании, что означает, фактически, смену идеологии образования, выстраивая его на проектной основе. В то же время наблюдается недостаток соответствующих компетенций и квалифицированных кадров, технических и технологических ресурсов, отсутствие надлежащей страте-гии. При этом образовательные системы являются многофакторными, сложно организован-ными, со значительным субъективизмов в организации функционирования и оценках, с пре-обладанием качественных признаков, которые слабо поддаются измерениям; их топологические и (или) метрические свойства слабо изучены или пока не изучены совсем, что более чем существенно сказывается на понимании процессов цифровизации в этой сфере. Кроме того, цифровая трансформация образования не может быть обеспечена исключительно продвину-тыми технологическими решениями, исключая «внецифровые» свойства этой системы, ее философские, социально-психологические и аксиологические основы. Таким образом, цифровая трансформация образования нуждается в осмыслении и концептуализации, что обусловлено, во-первых, объективной вовлеченностью образования в общую система индикаторов влияния цифровых технологий на формирование человеческого потенциала и увеличение его вклада в устойчивое развитие, во-вторых, сложностью взаимосвязей образования и иных отраслей жизнедеятельности общества и государства (с одной стороны, образование не может быть не подвержено современным трансформационным, в том числе цифровым, тенденциям, с другой стороны, образование само выступает основой и драйвером развития в цифровой революции Индустрии 4.0 и перспективной Индустрии 5.0).И в этой связи очень важно встроить цифровую трансформацию образования в кон-текст модернизации государственного управления на основе человекоцентричного подхода. Парадигма «человекоцентричность» связана с целенаправленным развитием человека и ис-пользуется в разных сферах жизнедеятельности. Концепция человекоцентричность стала ключевой в процессе цифровой трансформации экономики. Образование, как никакая иная система, ориентировано на реальные потребности и ин-тересы граждан и способствует повышению доверия к государству, следовательно, стабильности и лояльности государству со стороны общества. Кроме того, человекоцентричное государственное управление призвано обеспечить улучшение качества жизни, одним из критериев которого выступает качество образования.Изложенное позволяет ставить вопрос о необходимости выявления проблем цифровой трансформации образования, разработке механизмов их преодоления, а равно обоснования направлений и перспектив развития цифровизации образования в контексте идеи человеко-центричного государства, учитывая современные вызовы, риски и угрозы. Использование вы-явленных связей и точек пересечений цифровой трансформации образования и челоконтцентричного государственного управления позволит разработать, в том числе, приемы и способы человекоцентрированного подхода к управлению в области образования.
Методологической основой исследования является: диалектический, метод познания,исторический анализ, методы формальной логики: описание, сравнение, классификация, анализ и синтез.
|
| Типы НИОКТР |
Разработка новых материалов, научно-методических материалов, продуктов, процессов, программ, устройств, типов, элементов, услуг, систем, методов, методик, рекомендаций, предложений, прогнозов
|
