| Аннотация |
В современной ситуации развития цифровых технологий и расширения влияния культуры медиа, медиаобразование закономерно становится одним из приоритетных направлений развития образовательной среды.
Современный человек формируется в ситуации стремительно меняющего мира, он вынужден ориентироваться в мощном потоке информации, которая транслируется посредством различных медиа. Источником информации, а также знаний сегодня являются не только книга, но прежде всего Интернет, СМИ, телевидение, кино, реклама, видеоматериалы и другие медиа. Главной проблемой современного человека становится угроза агрессивного воздействия медиасреды. За колоссально интенсивным потоком информации теряются культурно-ценностные содержания, подвергается размыванию смыслообразующий стержень самосознания личности, человек превращается в объект информационного воздействия, утрачивая статус субъектности. Потому важным умениями для человека третьего тысячелетия становятся: 1) способность не только ориентироваться в разных форматах трансляции информации, но и умение читать, декодировать не только вербальный, но прежде всего визуальный медиатекст, уметь отличать подлинную информацию от фейковой, настоящие ценности, от спекуляций,
2) способность выделять из медиатекста, свой собственный смысл, осуществляя саморефлексию в процессе восприятия и обсуждения в группе;
3) способность к осмысленному самостоятельному созданию медиаобъектов (фото, видео, аудио и т.п.), являющихся выражением его индивидуальности.
В этой связи медиаобразование выступает как процесс развития личности с помощью материалов медиа с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиаресурсов. Очевидно, что сегодня педагогические вузы должны обеспечить студентов (будущих педагогов) необходимым методологическим инструментарием для критического анализа (медийной) информации, самостоятельного создания медиаконтента для последующей трансляции полученного опыта в ходе предстоящей профессиональной деятельности.
Более 20 лет пермскими учеными культурологами, психологами, филологами, социологами при активном сотрудничестве с кинематографистами осуществляется инновационная психолого-педагогическая работа: проводятся групповые занятия с обучающимися школ, спо и вузов, направленные на развитие личностного потенциала и актуализацию ценностно-смысловых интенций. Разработаны алгоритмизированные формы организации обсуждений: диалоговый метод, дискуссионные форматы, психологический анализ, интроспективный анализ, проективно-ассоциативный метод, метод свободного воображения и психодраматические методы.
Богатый практический опыт, соотнесенный с классикой отечественной и зарубежной психологии, позволил сформировать оригинальную психологическую теорию, объясняющую трансформационные личностные изменения в процессе медиасеансов. Ряд проведенных исследований убедительно доказывает эффективность применямых практик.
В современном образовательном пространстве России в качестве одного из инновационных направлений формируется кинопедагогика. Здесь кинотекст рассматривается в качестве значимого ресурса воспитания, становления и развития личности, способом познания мира (как любое искусство), источником смысловой информации, средством субъектной коммуникации.
Что делает настоящий научно-исследовательский проект актуальным.
|
| Приоритеты научно-технического развития |
ж) возможность эффективного ответа российского общества на большие вызовы с учетом возрастающей актуальности синтетических научных дисциплин, созданных на стыке психологии, социологии, политологии, истории и научных исследований, связанных с этическими аспектами научно-технологического развития, изменениями социальных, политических и экономических отношений;
|
